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繼去年AlphaGo戰(zhàn)勝李世石之后,今年的人機(jī)高考大戰(zhàn)再度讓世人領(lǐng)略到了人工智能的強(qiáng)大威力。和每個(gè)新技術(shù)的問(wèn)世一樣,近年來(lái)呈井噴態(tài)勢(shì)發(fā)展的人工智能技術(shù)正在全方位沖擊著教育行業(yè),而諸如“人工智能將取代教育”的呼聲也不絕于耳。那么面對(duì)來(lái)勢(shì)洶洶的人工智能,傳統(tǒng)教育行業(yè)該如何突圍?本文將對(duì)此進(jìn)行分析。

人工智能已廣泛“入侵”教育行業(yè)

數(shù)據(jù)顯示,國(guó)內(nèi)一級(jí)市場(chǎng)針對(duì)人工智能領(lǐng)域的投資總額正以年均近3倍的速度增長(zhǎng),預(yù)計(jì)到2020年我國(guó)人工智能市場(chǎng)規(guī)模將以年均逾50%的增速飆升至91億元。百度、騰訊、阿里、蘇寧等互聯(lián)網(wǎng)巨頭已開(kāi)始在人工智能上發(fā)力,上百家創(chuàng)業(yè)企業(yè)也開(kāi)始著手布局,試圖從中分一杯羹。

隨著人工智能大潮的席卷而來(lái),諸多行業(yè)正在悄然無(wú)息地發(fā)生著改變,教育行業(yè)自然不例外。一直以來(lái),我國(guó)學(xué)校教育都是以教師為中心,強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用,采用說(shuō)教灌輸式教學(xué)。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)出來(lái)的人才往往具有重書(shū)本、輕實(shí)踐、動(dòng)手能力差、創(chuàng)造能力差的特點(diǎn),顯然已經(jīng)無(wú)法跟上時(shí)代的潮流。而人工智能在圖像識(shí)別、語(yǔ)音識(shí)別、人機(jī)交互等方面的優(yōu)勢(shì),以及與大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)智能制造等技術(shù)的結(jié)合,不僅完美彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的缺陷,甚至在很多領(lǐng)域已經(jīng)代替了教師的工作。例如:

通過(guò)圖像識(shí)別技術(shù),人工智能可以將老師從繁重的批改作業(yè)和閱卷工作中解放出來(lái);

通過(guò)語(yǔ)音識(shí)別和語(yǔ)義分析技術(shù),可以輔助教師進(jìn)行英語(yǔ)口試測(cè)評(píng),也可以糾正、改進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音;

通過(guò)人機(jī)交互技術(shù),可以協(xié)助教師為學(xué)生在線答疑解惑。

去年,媒體曾報(bào)道美國(guó)佐治亞理工大學(xué)的機(jī)器人助教代替人類(lèi)助教與學(xué)生在線溝通交流竟無(wú)學(xué)生發(fā)現(xiàn),充分佐證了人工智能在人機(jī)交互方面的應(yīng)用潛力。

除此之外,個(gè)性化學(xué)習(xí)、智能學(xué)習(xí)反饋、機(jī)器人遠(yuǎn)程支教等人工智能應(yīng)用也都在日趨成熟。隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步與產(chǎn)業(yè)規(guī)模的爆發(fā)式壯大,未來(lái)人工智能在教育中的應(yīng)用前景更是不可限量,有媒體甚至拋出“未來(lái)的人們只需要一個(gè)機(jī)器人或者一款智能頭盔就可以完成所有的學(xué)習(xí)”這樣的論斷來(lái)加以描繪。

人工智能真的能徹底取代教育嗎?

然而,人工智能對(duì)傳統(tǒng)行業(yè)的沖擊乃至顛覆如雙刃劍一般,越是讓人欣喜就越是讓人擔(dān)憂(yōu)。

物理學(xué)巨匠史蒂芬·霍金曾在英國(guó)《獨(dú)立報(bào)》上撰文指出:“研發(fā)人工智能將成為人類(lèi)歷史上犯的最大錯(cuò)誤;不幸的是,這也可能是最后一個(gè)錯(cuò)誤。”

這一論斷如警鐘一般振聾發(fā)聵。而在“人工智能+教育”的時(shí)代背景下,倘若未來(lái)人工智能在教育技術(shù)與知識(shí)應(yīng)用等多方面的應(yīng)用更為成熟與廣泛,那么“教育行業(yè)本身會(huì)因?yàn)槿斯ぶ悄艿拇嬖诙?rdquo;這一命題似乎也就成立了。

事實(shí)真的如此嗎?

筆者認(rèn)為,決定教育行業(yè)是否會(huì)被取代的因素不在于人工智能,而是教育的本質(zhì)與真諦。

任憑科學(xué)技術(shù)怎樣進(jìn)步,世界如何發(fā)展,人類(lèi)終究還是需要教育的;而教育的任務(wù)是教書(shū)育人,教師的作用不僅是傳授知識(shí),而且需要通過(guò)情感的投入和思想的引導(dǎo)教會(huì)學(xué)生做人、塑造學(xué)生的品質(zhì)。正如德國(guó)著名哲學(xué)家雅斯貝爾斯所言,所謂教育應(yīng)該是“用一棵樹(shù)撼動(dòng)另一棵樹(shù),一朵云推動(dòng)另一朵云,一顆心靈喚醒另一顆心靈”。

教育絕不等同于簡(jiǎn)單的“學(xué)知識(shí)”,更是一項(xiàng)心靈工程;教育更要立德樹(shù)人,要注重對(duì)人品德的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高,以及通過(guò)在學(xué)校的學(xué)習(xí),體驗(yàn)一切作為“人”的感受,比如自信、溝通、提問(wèn)、分享、創(chuàng)造力、想象力等等。

當(dāng)然,我們也看到教育的實(shí)施者——教師們正在從教學(xué)的主宰者與知識(shí)的灌輸者向?qū)W生們的人生與學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、對(duì)話(huà)者、幫助者和陪伴者等多方面角色轉(zhuǎn)換。而這種種的一切,不僅是人工智能無(wú)法完成的,恰恰還是人工智能時(shí)代教師們更加需要親力親為的。

綜上考慮,在不久的將來(lái),即便是人工智能在知識(shí)儲(chǔ)備量、知識(shí)傳播速度以及教學(xué)講授手段等方面凌駕于人類(lèi)之上,人類(lèi)教師仍然具有不可替代的作用,教育行業(yè)也會(huì)一直存在下去。但是面對(duì)人工智能的強(qiáng)勢(shì)“圍剿”,我們應(yīng)該具備憂(yōu)患意識(shí)和革新意識(shí),深刻反思傳統(tǒng)教育行業(yè)當(dāng)前的局限與未來(lái)的方向。

教育業(yè)轉(zhuǎn)型的當(dāng)務(wù)之急有哪些?

從這個(gè)層面來(lái)說(shuō),滬江創(chuàng)始人、董事長(zhǎng)兼CEO伏彩瑞(阿諾)在一次主題演講中的觀點(diǎn),一語(yǔ)道破天機(jī):

“人工智能與教育的結(jié)合,可能導(dǎo)致20%的老師被淘汰,最懶惰的老師肯定會(huì)被淘汰,那些不愿意改變、喜歡重復(fù)、缺乏創(chuàng)新的人,也可能被淘汰。”

的確,不管我們?cè)敢獠辉敢?甘心不甘心、人工智能的到來(lái)已經(jīng)讓部分人類(lèi)教師從“有用者”淪為“無(wú)用者”。在人工智能的重重圍剿下,傳統(tǒng)教育行業(yè)如果不能在其倒逼之下與時(shí)俱進(jìn),那么結(jié)果將不會(huì)樂(lè)觀。

筆者認(rèn)為,教育行業(yè)要想與人工智能和諧共存,需要從以下兩方面加以落實(shí)改進(jìn):

第一,與其抵觸人工智能,不如因勢(shì)利導(dǎo)加以利用。立足當(dāng)下,應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生都盡早接觸到編程,通過(guò)諸如設(shè)計(jì)趣味教學(xué)、推廣編程課程等多種途徑,助力學(xué)生盡早掌控與使用人工智能的方法。目前,美國(guó)一些小學(xué)已經(jīng)開(kāi)設(shè)了編程課程,美國(guó)前總統(tǒng)奧巴馬更是專(zhuān)門(mén)錄制視頻,呼吁全民學(xué)習(xí)編程。這些都值得在教育行業(yè)轉(zhuǎn)型中參考與借鑒。

第二,需對(duì)教育內(nèi)容與教學(xué)方法加以改進(jìn)。科大訊飛股份有限公司高級(jí)副總裁杜蘭說(shuō)過(guò):“人工智能是輔助工具,其使命不是取代教師,而是讓教師騰出更多的時(shí)間和精力,創(chuàng)新教育內(nèi)容、改革教學(xué)方法,把教育做得更好”。因此,我們應(yīng)當(dāng)接受人工智能在諸多方面超越人類(lèi)的事實(shí),但也要堅(jiān)守住自己具備的“人工智能無(wú)而人類(lèi)有”的能力。作為教師,更要利用各種激勵(lì)措施促使學(xué)生鍥而不舍地耕耘興趣領(lǐng)域,引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到更高的成就。換句話(huà)說(shuō),一方面需要在現(xiàn)代科技潮流面前未雨綢繆,調(diào)整相應(yīng)的教育理念和課程設(shè)置;另一方面,要將教育的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到如何鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展興趣愛(ài)好,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望上面。

【來(lái)源：蘇寧金融研究院】